中職學前“兒童化”語言的教學論文

教學論文 時間:2019-06-29 我要投稿
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  中等職業教育是一種特定類型的階段教育,具有中等人才培養專門性的行業要求和職業標準。學前中職語文教學,除了要滿足高素養國民的培養需求外,更要對學前教育人才的標準和需求作專業的滲透和銜接。在中職語文教學中,進行“兒童化”語言的施教,為學前中職人才在教學語言上的訓練和完善,提供必要的實踐情景、語言載體和策略指導,是有其教學價值和實踐需求的。

  中等職業教育是一種特定類型的階段教育,它不同于普通高中教育的基礎性和普適性,而有著中等人才培養專門針對性的專業要求和職業標準。學前中職語文教學,除了要滿足培養一個高素養國民的基本需求外,更要對其學前人才培養的標準和需求作一定的滲透和銜接。同時,從語文學科的角度而言,“語文”不等同于“語言”,但是語言教學本身也是語文教學中的重要內容。在中職語文教學中,進行“兒童化”語言的施教,為學前中職人才在教學語言上的訓練和完善,提供必要的實踐情景、載體和指導,是有其施教的教學價值和實踐空間的。

  一、“兒童化”語言的研究背景

  《語言與語言學詞典》中是這樣給語言下定義的:“語言首先是交際工具,而且是思維工具”。“語言”是人類所特有的,借以對社會、他人、自我進行表述與溝通的生成的符號體系。

  盧梭曾說“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序,我們就會造成一些沒有味、沒有香氣的早熟果子。它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛”。“兒童化”的語言,就要立足于兒童本身,以“兒童本位”為研究中心。

  所以,“兒童化”語言即兒童所特有的符合兒童身心發展規律和個性心理傾向的,借以對社會、他人、自我進行表述與溝通的特定的符號體系。

  二、中職學前“兒童化”語言教學現狀

  (1)學前中職生“兒童化”語言實踐的無意識

  在當前中職學前教學中,有開設幼兒教師口語一課。但在實際學習中,學前中職學生更多地將這門課視為單純的“普通話”,以求得一口字正腔圓的普通話為學習目標,以順利取得普通話“二甲”等級為學成標準。但作為未來專門的準幼兒教師,學前中職生將來要面對的職業需求,從教學語言而言,有著它特殊的標準。幼兒教師的語言有其特質,是由教育的對象——幼兒的“兒童化”特點決定的。但在實際的學習中,學生往往對這一點認識不夠,對“兒童化”語言的重要性意識不足,因此在學習中呈現了一種無意識狀態。在實習實踐中,就會出現這樣的情況:普通話學得很好的同學,在幼兒園實習時,卻不知道怎樣的說話方式才能更好地拉近與幼兒的距離;也有同學覺得,和小朋友相處,只要語氣稚氣親切一點就可了,無需專門學習。

  ⑵學前中職生“兒童化”語言訓練的無情境

  對于學前中職生而言,“口語、唱歌、鋼琴、美術、舞蹈”這五項幼師技能是非常重要的。其中,幼兒教師“口語”這一項,除了考核普通話以外,還要一項重要的就是“講故事”。在2015年的寧波市學前教育五項技能大賽口語項目比賽的點評環節中,寧波市幼教理事會副會長、寶韻幼兒園副園長點評總結:“在幼兒教師口語比賽中,很明顯的一個傾向是,學前學生在“講故事”時缺少了一種場景和情境感,對幼兒講述的對象感和對話感的意識不強。”雖然,在高中三年里,學前中職生每學年會有1周左右的見習期,但相對而言,現場情境實踐的時間仍然太短。在日常教學中,情境創設下、語言材料載體下的“兒童化”語言訓練太少,學生缺乏有意識的“兒童化”語言日常訓練。

  三、中職學前語文“兒童化”語言教學策略

  讓學前學生充分地了解、體驗、實踐“兒童化”語言,培養其在未來就職時在學前教育教學場景中所需的“兒童化”語言知識和表達素養,并養成運用“兒童化”語言順應和調動幼兒潛力發展的能力;從思維的培養、視角的引導、實踐的表達等角度,在中職學前語文教學中實踐探索“兒童化”語言的教學策略。

  ⑴“兒童化”語言要有“童心”——兒童思維培養

中職學前“兒童化”語言的教學

  俄國的心理學家維果茨基所言,思維與語言的關系是緊密聯系不可分離的,“思維不是在語言中表現出來,而是在言語中實現出來的”。在語言的使用和交流過程中,思維起著重要的作用,同時又因為言語過程,思維又得到進一步的完善。學前兒童有其獨特的思維,呈現了這個年齡階段特有的“童心”。正因為這樣的“童心”,才會有“兒童化”語言的產生;所以,學前的兒童經常會有不時的“獨白”出現;同時具有“泛靈論”的生命化傾向,總覺萬物有靈有情,故而會有成人意想不到的生動活潑的想象細節。作為幼兒教師,面對具有“童心”的兒童,必須了解、感受甚至同化其“兒童化”語言中蘊含的“兒童化”思維。

  ⑵“兒童化”語言要開“童眼”——兒童視角定位

  同樣的事物,在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對事物的關注點和感受是有區別的,所以兒童在語言表達和交流時,會反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經被他外在化了,即似乎已經’客觀化’了;而我們成人的言語和思維則有一種內向的和主觀的感覺”。所以當一個女孩子的心里不僅回想到進餐時的景象,而且她會把她自己和她的洋娃娃化為一體,乃至把一些木棒和草葉都變成了食物,用來代表他們的午餐。在中職學前語文教學中,教師不可用高度抽象的概念和問題,而要多用具體可感的語言,去引導學生關注具體可感的物象,在言語活動中借助表象符號進行表達和交流。

  四、中職學前語文“兒童化”語言的教學價值

  ⑴有利于學前中職生對幼兒教育啟智的現實需求

  在中職學前語文中開展“兒童化”語言的施教,將為學前同樣的事物,在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對事物的關注點和感受是有區別的,所以兒童在語言表達和交流時,會反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經被他外在化了,即似乎已經’客觀化’了;而我們成人的言語和思維則有一種內向的和主觀的感覺”。所以當一個女孩子的心里不僅回想到進餐時的景象,而且她會把她自己和她的洋娃娃化為一體,乃至把一些木棒和草葉都變成了食物,用來代表他們的午餐。在中職學前語文教學中,教師不可用高度抽象的概念和問題,而要多用具體可感的語言,去引導學生關注具體可感的物象,在言語活動中借助表象符號進行表達和交流。

  ⑶“兒童化”語言要發“童聲”——兒童用語實踐

  兒童的語言表達有他獨特的呈現方式,從語音、語調、語氣、用詞、語序、句式等方面都要符合“兒童化”語言的表達方式。幼兒教育大家陳鶴琴非常重視幼兒的語言發展,堅持必須教會兒童正確地運用語言,注意兒童語言的內容,正確的發音和正確的造句等。要特別注意“學話”取決于外部環境的影響,一方面成人應“以身作則”,為兒童樹立榜樣;另一方面包括成人對初學語言時期兒童所給予的引領與指導,包括隨時隨地矯正兒童在發音、用詞、語氣、儀表等方面出現的錯誤。在教學中,要打好學生的語音基礎,整合兒歌、童話和故事等課程資源,重視教學場景設計、通過早課晚課的系統訓練,輔以重音、停頓、語速等言語技巧,達到感情真摯、聲音親切圓潤,形象生動的兒童化語言表達效果。

  五、中職學前語文“兒童化”語言的教學價值

  ⑴有利于學前中職生對幼兒教育啟智的現實需求

  在中職學前語文中開展“兒童化”語言的施教,將為學前中職生“兒童化”語言的研究學習提供場景支持和實踐過程。如陳鶴琴所言,“教兒童善用言語文字以及學習種種美術……言語是思想的利器”,這將有利于學前中職生深入探求“兒童化”語言背后的思維動力機制,有意識地加以訓練及指導,更好地承擔起幼兒教育啟迪智慧、挖掘潛能的重要使命;也有利于學前學生縮短職場的適應期,更好地適應幼兒教學的現實需求。

  ⑵有利于教師多層挖掘學前中職語文教育的指向與目標

  語文教學是詩意生成的言語實踐活動,它最終指向的是人的生命成長和自由發展。在這一最終指向下,要結合中職生的學生個性與專業特性,在中職學前語文教學中幫助學生完善自我的生命成長,更幫助學生完善自我的職業技能素養,這符合職業教育“服務于技能和人的發展”的宗旨,將有利于開發中職語文更切實際更具內涵的教學價值與魅力。

  把握“兒童化”思維研究對“兒童化”語言指導的相應策略和機制,立足語文教學的學科載體層面,使學前中職生在浸潤“童心”“童眼”“童聲”的中職語文教學中,養成感受與實踐“兒童化”思維的能力,培養“兒童化”語言的施教能力,從而促進自身的專業技能水平,積淀優秀幼教所需的職業素養。

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