幼兒園中班數學活動設計之《小小設計師》

少兒數學 時間:2019-08-11 我要投稿
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  設計意圖

  現實生活中的經歷是教師創造集體教學活動的重要來源,將主題活動與日常生活、數學知識間建立聯系,會使數學學習更有意義。

  班級中正在開展主題活動《我和植物做朋友》,孩子們負責幼兒園小種植園的種植和照料工作。種植園剛剛翻修完成,孩子們特別喜歡。他們發現種植園還沒有圍欄,紛紛說:“老師,原來的種植園有圍欄。”“別的菜園都有圍欄。”“有了圍欄野貓就不會踩了。” “我們可以保護蔬菜啦。”孩子們有了制作圍欄的愿望,同時教師考慮到教育的要求和價值,便生成了活動“設計種植園的圍欄”。在第一次設計中孩子們設計了各種各樣的圍欄,我們也驚喜地看到規律的出現,這也說明生活中的感性經驗是孩子們學習的重要基礎和前提。我及時抓住了契機,引導幼兒發現有序與無序的不同。孩子們表示更喜歡有規律的圍欄——既整齊又漂亮,想將種植園圍欄也設計成為有規律的,從而引出了本次活動。

  活動目標

  1.發現生活中有規律的物體排列,感受規律的美。

  2.愿意運用兩種物品創造規律,解決生活中遇到的問題。

  活動重、難點

  重點:愿意創造規律,運用規律排序,發現美。

  難點:理解規律排序中規律組在序列中重復出現的含義,連續排列的整齊感。

  活動準備

  經驗準備:幼兒與家長、老師一同收集生活中的規律,拍攝成照片;幼兒在游戲中隨意排出過一些規律;有參與種植園圍欄設計的愿望。

  物質準備:用生活中蘊含規律的照片制成的PPT,電腦,相機,“魔法圈”(用顏色鮮艷、可變形的毛根彎成)。

  操作材料:洞洞板及棋子、易拉罐、正方形積木、節奏棒、紙盒等。

  活動過程

  1.通過分享照片,激發幼兒參與設計有規律圍欄活動的興趣,初步認識、理解規律排序,并感受到生活中運用規律排序的常見與美感。

  (1)出示種植園照片,引發幼兒參與設計的興趣,明確活動任務——設計有規律的圍欄。

  師:小朋友們,咱們這幾天在忙著做一件什么事情呀?你們發現了什么?

  幼:因為我們的種植園還沒有保護植物的圍欄,所以要設計種植園的圍欄。

  師:對,我們要一起設計、制作圍欄。在你們第一次設計中,畫出了許多圍欄樣式,你們更喜歡哪一種?

  幼:有規律的圍欄。

  師:所以我們今天要設計有規律的圍欄。

  (2)引導幼兒逐一觀察收集的有規律物體的照片,發現照片中兩種物體之間的排序方式。

  師:在你們動手設計之前,咱們一同來欣賞一下活動前你們和爸爸媽媽一起找到的照片。你看到了什么?滑梯上的欄桿是按什么方式排列的?在這個排列中重復出現的是什么?

  幼:是按照一個藍的一個黃的、一個藍的一個黃的方式排的。

  師:你們觀察得真仔細,滑梯的欄桿是由一藍一黃欄桿組成一組規律,后面一直重復前面這組規律,一個一個間隔排列的。

  (3)通過對全部照片的觀察及交流,了解兩個不同物體是可以有規律排序的,并能發現規律排序的美,愿意創造規律,設計種植園圍欄。

  師:小朋友們看了這么多生活中有規律物體的照片,你有什么感覺?

  幼:很好;看上去很舒服;不單調,很整齊。

  師:那今天我們也來創造規律圍欄。

  (教師介紹師幼共同收集的三組材料及操作要求。)

  2.完成設計種植園圍欄任務:自選兩種物品創造規律,嘗試學習按規律給兩個物體排序。

  (1)幼兒自主選擇材料,嘗試運用兩種物品創造規律、排序。

  (2)教師個別觀察指導,隨機發現兩種物品規律排序的不同方法及問題并記錄。

  3.通過分享幼兒的圍欄設計,進一步發現、理解規律排序的含義。感受到兩種物體可創造出許多不同的規律并排序,激發幼兒發現、創造更多規律并運用于生活。

  (1)分享幼兒的排序方法,進一步發現、理解規律排序的含義。(從中提升規律并驗證規律排序。)

  教師運用相機拍攝下幼兒設計的規律進行個別展示,請幼兒來介紹自己的規律,或者由集體觀察、討論,發現其中的規律。

  師:孩子們,你們真棒!設計創造出許多種規律。誰愿意向我們展示一下自己的排列。

  看一看這位小朋友用什么方式排列的?有人和他的想法不一樣嗎?你覺得這是按什么方式排列的?

  當幼兒排序出現混亂時:

  師:這位小朋友的規律是一根節奏棒和一個盒子,它們組成了一組好朋友。神奇的“魔法圈”要變身啦,我們一起看看后面排的是不是這組規律在重復出現。

  (在此環節中通過用“魔法圈”驗證規律,幫助幼兒解決按規律排序最核心的知識點——特定單元的反復出現。因為幼兒很容易把特定單元混亂,而彩色毛根彎成的圈非常形象地明確了規律組,方便幼兒自我檢驗,使排序不混亂。還可以讓幼兒清晰地看到規律是否排列完整。)

  富于變化的材料使規律出現多元表征,如同樣兩種材料——易拉罐和長方形積木,因擺放方式及數量的增減,出現不同的規律。

  師:為什么××和××都選用了白色和藍色的棋子,可他們排列出來的規律是不同的?

  幼:因為××的是一個藍的和一個白色的棋子,另一個小朋友是兩個藍色和兩個白色的棋子。

  師:那什么一樣?什么不一樣呢?

  幼:顏色一樣,數量不一樣。

  師:哦,原來材料一樣,數量不一樣也能創造出不同的規律排序。

  (對比不同的規律,發現同種材料,從不同維度,如擺放位置、數量等不同,可創造出多種不同的規律排序。)

  (2)知道兩種物體可創造出許多不同的規律并排序,萌發幼兒在生活中尋找和創造更多規律的愿望,繼續完成種植園圍欄的創建。

  活動反思

  《指南》中明確指出:在解決實際生活問題的過程中,感受數學的重要和有趣。本次活動正是來源于幼兒真實的生活,利用具體的情景給孩子們布置設計圍欄的任務。由真實任務驅動的教育活動貼近幼兒生活,不僅激發幼兒對活動的興趣,而且較好地實現了集體數學活動的情景化,讓幼兒在游戲情境中運用數學知識、經驗,真實感受到數學學習對自己生活的意義,凸顯出數學教育的核心價值——“解決生活中的實際問題”及“幼兒在思維上、數學經驗上有所提升”。教師有效把握幼兒具體形象思維的特點,注重在活動中引導幼兒直接感知、親自體驗和實際操作,幫助幼兒明確規律排序,擴展幼兒模式識別經驗,并發現生活中規律的美,自主地創造規律。整個活動符合幼兒認知的模式及教學的邏輯:觀察一創造一比較一再比較中概括。通過環境設計策略,即情景內容源于生活,激發幼兒的內部動機,因此在整體活動過程中孩子們任務意識明確,愿意創造規律并專注投入地運用規律排序,設計圍欄;通過直觀概括策略,運用“魔法圈”圈出規律組進行序列中單元的判斷,使幼兒理解規律排序;通過多元表達策略,使幼兒在表達交流中形式多樣,可以是語言、動作、符號,也可以是師生間的、同伴間的交流,從而達到抽象與直觀、思維與感知的有效結合,促進幼兒思維的發展。在規律排序活動中不僅僅關注排序結果,更注重透過幼兒多樣化的表達,了解其對規律的認識及理解程度,乃至思維發展水平,予以適當、必要的支持引導,促進幼兒遷移、概括等數學思維的發展。

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