幼兒園教育小學化現象及具體表現

啟蒙教育 時間:2019-07-29 我要投稿
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  一、幼兒園教育小學化傾向具體表現

  1、教學組織形式小學化

  我國的學校教育以班級集體授課制為主,很多幼兒園讓小朋友小手背后,上課不許說話,認真聽講等統一要求多,自由活動少。單調的集體授課,使幼兒坐聽多,活動少。教學組織形式趨向小學化。

  2、教學內容小學化

  在教育內容上重視智力教育,輕視品德、藝術等教育活動。當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發展水平,把小學的內容提前到幼兒園學習開設寫字、拼音、算術、英語等課程。不注重興趣培養,只要求學習結果—學會了多少。走進了“幼小銜接”誤區,提前教給小學知識,提前要求幼兒掌握小學必需的語言、運算知識與技能。

  3、教學方法小學化

  教學方法小學化。以老師示范、學生學習為主要教學方式,忽視了幼兒自主探索,開發想象力,偏重知識灌輸,不注意創設與教育內容相適應的和產生求知欲望的的情境,忽視了幼兒的主體性和“玩中學,學中玩”的天性,忽略游戲在教學中的重要性。

  4、評價指標小學化

  部分家長的需求,是孩子在幼兒園學會了什么,學會了多少……幼兒園為了迎合家長的教育需求,把幼兒學會多少拼音字母,多少數學計算,會背多少首兒歌和古詩,作為評價指標,學期末抽查幼兒,推進了學前教育小學化的進程。

  二 、幼兒園教育小學化現象

  1、如今有些幼兒園,辦的好像小學一樣,有教材有作業,那么這樣對孩子好嗎?專家認為,家長“不輸在起跑線上”的心理是錯誤的,禁幼兒園小學化是理性回歸。嬰幼兒的教育,首先要和其身體、大腦發育相匹配。簡單地說,“到一定的年齡做一定的事”。去年10月,教育部印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出,5-6歲學齡前兒童,“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”即可。

  2、按照這個標準,不少幼兒顯然超越了這個標準。背唐詩,練算術,寫漢字,不少幼兒,樣樣能來幾下。但這不值得慶幸,反而應該反思。學前教育就是學前教育。學音樂學繪畫做游戲,發展體能結識伙伴,學會社會交往,并通過對音樂和繪畫的感知,發展想像能力,尋找人生的興趣所在。而小學的內容,很多是死記硬背的填鴨。幼兒的理解能力有限,發展程度不一,好孩子提前搶跑,較差的疲于應付,結果不少小伙伴被別人或自己貼上“笨”的標簽造成心理陰影……其實這根本不怨他,而是大腦發育沒到那個程度。

  3、即使在幼兒園學習了很多小學的內容,經過死記得來的結果,根本沒有任何的競爭力,反而禁錮了幼兒的思維發展,剝奪了他們的快樂時間。為了眼前的幾小步,以后有可能慢人一大拍。揠苗助長,是一種摧殘。

  安徽擬立法禁止,不得不說是一個好的開端,不僅可以將幼兒園的精力拉上正軌,另一方面也沒有教小學內容的幼兒園供家長挑選。幼兒園的發展和競爭也才站在了正常的起跑線上。

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